原标题：哥伦比亚大学教授：中国学生如果能克服这“三个短板”，前途将不可限量！

中国留学生是否能够适应美国教育环境，保持优秀是不少学生家庭都会有的疑惑。

今天的文章里，来自哥伦比亚大学终身教授将从留学生对美国大学讨论式学习方式的不适应出发，阐述在美学习需要具备的能力，以帮助学生更好的跨越文化背景，取得学业成功。

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为什么美国的课堂喜欢讨论式教学？

相信越来越多的中国留学生都已经深刻体会到一点：美国的课堂充满讨论、辩论和自由提问。

教授们鼓励学生根据提前布置的阅读材料自由提问、深入分析、批判性地思考和吸收前人的观点。

这种教育方式背后蕴含的丰富理念至少可以归纳为两点：

一、学生不仅向老师学习，而且也应该尽可能多地与同学交流并互相学习，教授绝不是学生们汲取知识的唯一途径。

二、同学拥有和老师同等的提问与质疑的权利。

然而，很多来自中国的留学生并不习惯这样的理念和做法。

在他们看来，学习就是获取正确答案或者标准答案，而课堂讨论和互相提问始终没有直接给出一个他们想要的答案，这怎么能行？

曾经有一个中国学生在开学几周后来向我抱怨：“老师，我没有从您的课里面学到任何的东西，您的课跟我想的完全不一样。”

当我问其缘由的时候，她说：

“您从不告诉我们任何答案，却一直让我们这些学生利用大好的课堂时间去讨论。

您也看到了，学生们对您指定的阅读文章理解很不一样，大家的看法似乎都有有道理的地方，讨论来讨论去，我不知道该听谁的，更不清楚什么才是正确的答案。

您觉得这种讨论有意义吗？难道不是浪费时间吗？我父母花了这么多钱让我来读书，是让我从顶尖教授那里学习知识的，不是听一帮同学谈个人看法的。”

面对这位同学的问题和困惑，我首先表扬了她。因为她敢于和我交流、并直接提出她所遇到的问题。

我告诉她，勇于交流绝对比默默放弃要好得多，跟某些从不跟老师交流就直接退课的学生来说，她的做法已经说明她具备了起码的沟通能力。

接下来，如果她能再往前走一步，调整自己的定式思维和心态、尽力去适应美国课堂的授课方式，她的求学之路很可能会平坦许多。

但是，这位中国学生后来的几句话却让我非常惊讶：

“林老师，我之所以来找您，说出我的困难，因为您也是中国人，我猜想您一定会理解我的苦衷和困难。

如果您是一位美国教授，我会直接把课退掉，再去选一门我更习惯的课。”

她的话让我陷入了沉思，像这位同学以及小杨这样的中国留学生并非少数，他们在课堂上遇到的问题也往往具有共性，不善于参与课堂讨论就是典型的问题之一。

而且，他们会错误地默认美国教授不会理解或帮助国际学生解决遇到的困难。

可以发现，面临困难的时候，中国学生往往忽略了非常重要的一点：

不论是同文化背景还是跨文化背景，只要通过充分有效的沟通，很多问题都可以得到合理的解决。

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在美学习成功三大必要能力

前不久，我请35位不同类型大学的美国大学教授回答了两个问题。

第一个问题：在你们的课堂上，中国学生经常遇到哪些困难？

第二，你会建议中国学生提高自己的哪些技能，从而让他们在学术上获得成功？

归纳这些教授们的答案，下面三种技能是所有教授都提到的。

第一，良好的写作能力；第二，提出问题并批判性思考问题的能力；第三，良好的表达和沟通能力，特别是跟教授和同学。

下面，我们对这三种能力进行更为详尽的分析。

良好的写作能力

“坦率的讲，写作对每个学生来说都是一件很不容易的事情，不光中国学生觉得难，每一个学生都觉得难。” 加州大学洛杉矶分校的Siegal教授这样回答。

我完全赞同他的这一观点，但为什么中国学生觉得写学术文章尤其难呢？

西北大学经济系的Voli教授的回答很给我们启发：

“大多数中国学生学习都很勤奋刻苦，他们也很听话。我布置的任何作业他们都会尽全力完成。

然而，他们只是把我告诉他们的或者书上说的写下来，他们太习惯于复述别人的观点，却不能说出自己的故事、形成自己的观点。这是最大的问题——没有自己的观点。”

从学生们交上来的文章来看，他们确实需要提高写学术性论文的能力，好多学生要么无法明确地提出自己的观点，要么不知道如何佐证自己的看法。

那是不是英语的能力限制了他们的写作水平？

我把这个问题提给很多教授。他们都说，英文水平确实会有所影响，但是还有更重要的两个因素：大量阅读和实践经验。

在美国读书的中国学生常常抱怨教授们布置的阅读材料太多了。但要想写得好，必须要多读。一个读过50本书的人肯定比只读过2本的人写得好。

此外，必要的社会实践和经历不仅是文学创作者不可或缺的条件，对学术写作同样也有很大的作用，有助于学生在写文章的时候把理论和实践结合起来。

批判性思考能力

多位教授在问卷回答中指出，中国学生在课上需要更主动更积极地参与，而不是被动地坐在那里听。

他们需要有质疑能力，需要问问自己哪些证据可以证明或者证伪前人或者其他人提出的观点。

对于中国学生习惯以考试成绩高低论优劣的思维模式，这些教授们颇有微词也颇为担心。他们认为考试分数决不是唯一尺度，学生思考能力的提高是评判学习效果重要指标。

斯坦福大学心理系的Johnson教授说：

“如果你的目标是创新，你的美国教授肯定愿意跟你一起合作或者协助你。但是，这需要你有尖锐的看问题的眼光去质疑已有的知识，而不是重复那些别人已经发现的理论。”

一位纽约大学的教说， “中国学生很善于总结，但不善于批评、分析和提出自己的观点。”

为什么提出问题分析问题的能力对我们如此重要?

这是因为提问让我们可以把阅读从静态的、单向的看变为动态的、双向的交流，是一个深度理解的过程。

提出问题的过程，让我们可以思考所读内容的表达是否清楚明白，是否符合逻辑，是否还有其他更为恰当的传递信息的方法。

这就是为什么简单的记录和抄写只能是肤浅的理解，而提问或者批评指摘才能带来深入的思考。

优良的表达沟通能力

亚利桑那大学的Levin教授在答卷中指出：

“不论我怎么鼓励我的中国学生，他们就是不说话！在我的课上，最安静的一群人肯定是中国学生。

他们不说话，我无法确定他们是否听懂了我讲的内容。”

伯克利大学教育学院的教授Gomez反馈说：

“我的中国学生只有在得了低分后才找我沟通。其实，他们应该早点来跟我讨论一下怎样才能得高分。”

我问过许多中国学生为什么他们在课堂上这么安静。他们的观点不外乎以下几种：

“从小我的父母和老师就告诫我：找到了正确的答案再讲出来。”

“在没想清楚就说出自己的看法是非常浅薄的表现。”

“当我发现我的答案跟别人不一样的时候，我不好意思说出来。”

事实上，当时你发现自己想的跟别人不同时，恰恰应该说出来。说出自己的看法，可以帮助你理清自己的思路、加深自己的理解、并帮助你迸发新的想法。

来自不同背景的人说出自己的看法，那会极大地丰富每个人的视野和头脑，这不是最好的多元文化交流的机会吗？

我们的学生在跨文化的背景下学习时表现如何？哪些能力的欠缺限制了他们的发展和成功？我们应该如何提高学生所需要的这些能力？

总的来说，留学规划申请从始至终，关乎于学生个体准备和情况，越早越充分的准备才会对最终结果和孩子个人成长带来积极正面的作用，犹豫和无畏的担忧只能耽误时间和错过机会。

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