隨著國傢開放二孩生育政策，不少孩子當瞭哥哥或是姐姐，收獲瞭新奇的人生體驗，有些孩子還將自己的經歷寫進瞭作文裡。例如今年澎湃親子學堂征文中的這篇《花式哄弟弟》（劉昱函 11歲 哈爾濱中山路小學 ），小作者就在文中分享瞭自己與弟弟相處趣事。作為這篇作文的指導老師，蘇醒覺得這篇文章富有生活氣息，讀起來有童趣盎然。

　　80後的蘇醒目前自己創業，在哈爾濱開設瞭一傢語文課外輔導班。今年澎湃親子學堂征文活動期間，她的不少學生積極參與投稿，在指導這些孩子寫作的過程中，蘇老師特別強調“真情實感”，“通過這樣一個充滿童趣作品，我們可以看到孩子的生活，並體驗到他快樂幸福的傢庭氛圍。”

　　蘇老師曾經在一所大型的校外輔導學校教授瞭5年語文，從一年級一直帶到五年級，其學生來自當地多所小學。談及當下小學生寫作面臨的共同問題，蘇老師認為當下小學生文言文及古詩詞的學習有點“過猶不及”，這對孩子們寫作造成瞭幹擾。

　　“不少孩子現代文說得都不是很好，然後被要求死記硬背文言文和古詩詞，並未能充分理解其中的意思，文言文沒學好，現代文表達又非常乏味。”蘇老師認為古文學習的目的，是讓現代文寫作變得語言更加優美，表達更加準確。

　　在教學過程中，蘇老師盡力將古文翻譯成現代語言，“要讓孩子們懂得文意，理解古文裡的中國精神，並去感受古文的韻律美和意境美，我們需要站在歷史的基礎上，或者巨人的肩膀上，再往前看往前走。”

　　近兩年，教育部教材改革。據悉，改革後的語文閱讀量增大，閱讀內容的要求將高於平時課堂的教學范疇，一年級開始就有古詩文，小學要學習129篇古詩文，約占課文總數30%。

　　不少傢長學生產生瞭“大語文焦慮”，大語文的“大”是相對於傳統語文課而言，就是閱讀量大，知識面廣，范圍大，目標大。對此，同為機構老師，蘇老師直言，“現在所說的‘大語文’是一些校外機構的營銷手段，造瞭一個概念，並將其影響力擴大，然後引起傢長的恐慌，促使傢長給孩子報班。”

　　國傢語文課改是為瞭提高學生能力與素養，蘇老師認為，中國有上下5000年的文化和歷史，我們一定是有傳承和發揚的義務，所以我們肯定是要去學習。

　　如何才能更好學習並理解文言文？蘇老師建議傢長或者老師，引導孩子比較閱讀，“大人理解1000個觀眾心裡有1000個哈姆雷特，但孩子怎麼懂呢？那就要自然滲透到教學當中，讓孩子們去理解。”

　　蘇老師曾在一堂鑒賞課中講述瞭將十首關於思念傢鄉的古詩，讓學生感受不同詩人對思念傢鄉的不同表達。

　　柳宗元則是通過想象，“若為化得身千億，散上峰頭望故鄉。如果我能變出來千千萬萬的自己多好，全部都站在山頂望向故鄉的方向。”蘇老師常跟孩子們開玩笑說，“這就像孫悟空的72變，拔一根毫毛一吹，就變成那麼多個孫悟空。”

　　還有其他詩人從不同角度抒發各自思鄉之情作品。通過比較閱讀，孩子們感受到一份情感可以有多種理解與表達，寫作文時就可避免這份情感的重復。

　　蘇老師的媽媽曾是一名小學語文老師，媽媽的言傳身教讓她在工作中受益良多。“我現在時常會回憶起一個溫馨的畫面，就是媽媽會把一些孩子認為可能比較難記難背的課文編成故事，或者編成一些動作。”孩子們比較容易記住故事，“老師不要就把這些東西（文言文及古詩詞等）甩出來，機械讓孩子去背。”

　　蘇老師也將形象化的教學手法融入到瞭自己的教學當中，例如“八仙過海、各顯神通”這八字成語，她不僅要引導孩子去瞭解關於這八位神仙的傳統神話故事，還將八仙的名字融成瞭一個諧音梗，幫助孩子記憶。